martes, 23 de marzo de 2010
viernes, 19 de marzo de 2010
Desarrollo de Conocimiento
Competencias, conocimientos, capacidades y habilidades
En medios educativos se habla de competencias y el término empieza a llegar a las aulas, a las reuniones de profesores, a las pruebas de evaluación, etc. A menudo como sinónimo de conocimiento, capacidad o habilidad. Esto no hace más que profundizar en la confusión existente sobre el significado preciso de cada uno de estos términos, por consiguiente, puede ser pertinente proponer algunas definiciones simples y operativas.
Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento.
Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades.
Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción con determinadas actitudes y valores personales.
EJEMPLOS:
Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento.
• Conocimiento: Conocer la estimación y medida de distancias en planos y mapas a partir de la escala numérica.
Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.
• Capacidad: Saber aplicar la estimación y medida (entendiendo e interpretando el conocimiento) de distancias en planos y mapas (contexto de realidad) a partir de la escala numérica.
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades.
• Habilidad: Dado un plano de un piso (contexto de realidad específica), determinar (aplicación del conocimiento) las dimensiones reales de la cocina, del comedor (transformación).
Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción con determinadas actitudes y valores personales.
• Competencia básica: En el Instituto hay que construir un campo de fútbol sala, se pretende que el campo tenga las medidas reglamentarias (realidad compleja), elabora y estima (capacidades y habilidades) el plano del patio así como las dimensiones del campo y expón los resultados a tus compañeros /as.
Tareas tipo para la competencia matemática:
• Dado un texto en el cual corresponde información numérica diversa (horas, años, medidas de longitud, medidas de peso, fracciones, costes, etc., pero sin los valores numéricos), rellenarlo con los números adecuados y con la escritura formal que corresponda.
• Lectura de la información de una tabla de doble entrada; por ejemplo, información de un horario de trenes y deducción de la hora en la que tiene que cogerse, a la que llega a su destino, si todos los trenes tardan el mismo tiempo, etc.
• Dada una noticia de prensa con información cuantitativa de tanto por ciento, lectura en profundidad para captar si en la expresión hay errores o no. Por ejemplo: Los estados han decidido dedicar un 0,7% de su PIB a los países del tercer mundo. ¿Quiere decir eso que se dedicarán al Tercer Mundo 7 de cada 100 euros del PIB? Justifica tu respuesta.
• Presentación de una situación cotidiana de compra de bienes o servicios para la clase (por ejemplo contratar la semana blanca para irnos a esquiar al Pirineo), considerando diferentes aspectos expresados en diversos apartados. El alumno/a tendrá que calcular el coste para cada chico/a o para cada familia.
• Elaboración de un presupuesto para pintar la escuela, buscando información y valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.
• Presentación de situaciones de proporcionalidad directa; por ejemplo, cambio de ingredientes de una receta de cocina en función del número de comensales, y deducción de la información que haga falta.
• Ante una variación de magnitudes físicas de un fenómeno, valoración de si varían proporcionalmente y determinación de la variación cuantitativamente.
• Observación de si es capaz de plantear un proceso de solución y ejecutarlo, así como si es capaz de valorar la solución o soluciones obtenidas (ej.: simulación de la organización de una actividad para obtener dinero para un viaje, planificación de las actividades, los gastos, previsión de ganancias...).
• Planteamiento de una situación de compra de un objeto (ordenador, bicicleta...) que pueda interesarles. Observación de precios, pago de impuestos, descuentos, posible compra a plazos, etc.
• Planificación de los gastos personales mensuales.
• Verificación de si la selección del instrumento y su uso son adecuados a la situación planteada: - Ej.: simulación de la necesidad de comprar una valla para rodear el recinto escolar y decidir qué medidas hace falta tomar. Ej.: simulación de la necesidad de preparar un menú para 30 alumnos/as durante un día para irnos de acampada y decidir las cantidades que hace falta comprar a partir de la lectura de datos de envases alimenticios.
• Cálculo de las dimensiones de la sala de clase, la superficie de una vivienda, de una habitación, de un campo de deportes, etc.
• Estimación de distancias en el patio del colegio, en el parque, en el barrio, en la ciudad, en espacios mayores...; estimación del peso de objetos de uso común de diferentes órdenes de magnitud: un coche, una persona, un libro, una pastilla...
• Dar una información con datos de medida erróneos y detección de qué valores no pueden estar bien (sobre azúcar de 50 g; botella de refresco de 2 cl, etc.).
• Utilización de métodos de medida indirecta para calcular la altura de una torre, la anchura de un río, la hora solar, etc.
• Descripción de un itinerario por la ciudad o pueblo donde viven para guiar a un turista de un sitio a otro.
• Estimación y medida de distancias en planos y mapas a partir de la escala numérica. Ej.: a partir del plano de un piso, determinar las dimensiones reales de la cocina, del comedor. A partir del plano del patio estimar las dimensiones del campo de futrito. A partir de las dimensiones del plano del parque estimar las dimensiones a un área de juegos, etc.
La capacidad puede entenderse como la potencialidad de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un concepto estático. La competencia sería la plasmación de esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a contextos determinados, concretos, ligada a la acción. Se trata entonces de un concepto dinámico. Los dos conceptos están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente (ya que soy de ciencias, me recuerda al decímetro cúbico y al litro: uno es potencial, almacén; el otro el relleno, el líquido en sí –el agua, el vino,...)
Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento.
Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades.
Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción con determinadas actitudes y valores personales.
EJEMPLOS:
Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento.
• Conocimiento: Conocer la estimación y medida de distancias en planos y mapas a partir de la escala numérica.
Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.
• Capacidad: Saber aplicar la estimación y medida (entendiendo e interpretando el conocimiento) de distancias en planos y mapas (contexto de realidad) a partir de la escala numérica.
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades.
• Habilidad: Dado un plano de un piso (contexto de realidad específica), determinar (aplicación del conocimiento) las dimensiones reales de la cocina, del comedor (transformación).
Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción con determinadas actitudes y valores personales.
• Competencia básica: En el Instituto hay que construir un campo de fútbol sala, se pretende que el campo tenga las medidas reglamentarias (realidad compleja), elabora y estima (capacidades y habilidades) el plano del patio así como las dimensiones del campo y expón los resultados a tus compañeros /as.
Tareas tipo para la competencia matemática:
• Dado un texto en el cual corresponde información numérica diversa (horas, años, medidas de longitud, medidas de peso, fracciones, costes, etc., pero sin los valores numéricos), rellenarlo con los números adecuados y con la escritura formal que corresponda.
• Lectura de la información de una tabla de doble entrada; por ejemplo, información de un horario de trenes y deducción de la hora en la que tiene que cogerse, a la que llega a su destino, si todos los trenes tardan el mismo tiempo, etc.
• Dada una noticia de prensa con información cuantitativa de tanto por ciento, lectura en profundidad para captar si en la expresión hay errores o no. Por ejemplo: Los estados han decidido dedicar un 0,7% de su PIB a los países del tercer mundo. ¿Quiere decir eso que se dedicarán al Tercer Mundo 7 de cada 100 euros del PIB? Justifica tu respuesta.
• Presentación de una situación cotidiana de compra de bienes o servicios para la clase (por ejemplo contratar la semana blanca para irnos a esquiar al Pirineo), considerando diferentes aspectos expresados en diversos apartados. El alumno/a tendrá que calcular el coste para cada chico/a o para cada familia.
• Elaboración de un presupuesto para pintar la escuela, buscando información y valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.
• Presentación de situaciones de proporcionalidad directa; por ejemplo, cambio de ingredientes de una receta de cocina en función del número de comensales, y deducción de la información que haga falta.
• Ante una variación de magnitudes físicas de un fenómeno, valoración de si varían proporcionalmente y determinación de la variación cuantitativamente.
• Observación de si es capaz de plantear un proceso de solución y ejecutarlo, así como si es capaz de valorar la solución o soluciones obtenidas (ej.: simulación de la organización de una actividad para obtener dinero para un viaje, planificación de las actividades, los gastos, previsión de ganancias...).
• Planteamiento de una situación de compra de un objeto (ordenador, bicicleta...) que pueda interesarles. Observación de precios, pago de impuestos, descuentos, posible compra a plazos, etc.
• Planificación de los gastos personales mensuales.
• Verificación de si la selección del instrumento y su uso son adecuados a la situación planteada: - Ej.: simulación de la necesidad de comprar una valla para rodear el recinto escolar y decidir qué medidas hace falta tomar. Ej.: simulación de la necesidad de preparar un menú para 30 alumnos/as durante un día para irnos de acampada y decidir las cantidades que hace falta comprar a partir de la lectura de datos de envases alimenticios.
• Cálculo de las dimensiones de la sala de clase, la superficie de una vivienda, de una habitación, de un campo de deportes, etc.
• Estimación de distancias en el patio del colegio, en el parque, en el barrio, en la ciudad, en espacios mayores...; estimación del peso de objetos de uso común de diferentes órdenes de magnitud: un coche, una persona, un libro, una pastilla...
• Dar una información con datos de medida erróneos y detección de qué valores no pueden estar bien (sobre azúcar de 50 g; botella de refresco de 2 cl, etc.).
• Utilización de métodos de medida indirecta para calcular la altura de una torre, la anchura de un río, la hora solar, etc.
• Descripción de un itinerario por la ciudad o pueblo donde viven para guiar a un turista de un sitio a otro.
• Estimación y medida de distancias en planos y mapas a partir de la escala numérica. Ej.: a partir del plano de un piso, determinar las dimensiones reales de la cocina, del comedor. A partir del plano del patio estimar las dimensiones del campo de futrito. A partir de las dimensiones del plano del parque estimar las dimensiones a un área de juegos, etc.
La capacidad puede entenderse como la potencialidad de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un concepto estático. La competencia sería la plasmación de esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a contextos determinados, concretos, ligada a la acción. Se trata entonces de un concepto dinámico. Los dos conceptos están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente (ya que soy de ciencias, me recuerda al decímetro cúbico y al litro: uno es potencial, almacén; el otro el relleno, el líquido en sí –el agua, el vino,...)
DIFERENCIA ENTRE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Sociología de la educación.
1) La sociología de la educación es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología para entender la educación en su dimensión social.
2) La sociología se fundamenta en lo moral, es decir, busca perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su vez la mejora de la sociedad.
3) La sociología de la educación posee un carácter provocador y crítico que induce y orienta con sus resultados cambios y transformaciones.
4) Pretende ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras.
5) La sociología de la educación se basa en diversas razones para formar un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los requisitos mínimos para que haya sociedad.
6) La epistemología de la sociología de la educación es enormemente rica en su marco teórico y metodológico.
Pedagogía social.
1)
2) La Pedagogía Social como un espacio para pensar, y también para poner en marcha, cuestiones que tienen que ver con la igualdad y los derechos, en el marco de las nuevas condiciones económicas, respecto al acceso a la cultura, a la participación social y a la dignidad de las personas.
3) La pedagogía social es la ciencia práctica social y educativa (no formal), que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención.
4) La pedagogía ayuda y a la reinserción de quienes pueden padecer, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.
5) El objeto material de la pedagogía social es el propio de la pedagogía general: el ser educando del hombre, que es la realización práctica de una posibilidad previa, la educabilidad.
6) La pedagogía social fundamenta, justifica y comprende la acción preventiva, que es una anticipación, para evitar que los usuarios se disocialicen.
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
Bosquejo de la problemática.
El Sistema Educativo Venezolano se encuentra en un momento de transición, se trata de cambiar la orientación de una vieja política del estado liberal burgués por el estado bolivariano de derecho y justicia. Por lo tanto se debe cambiar de forma radical toda su praxis neoliberal. Uno de los elementos del cambio, ha sido la nueva concepción de la escuela, que debe tener una característica interna diferente, al vincularla a las comunidades, plantearse su conversión en el quehacer comunitario, trabajar por el desarrollo endógeno con los saberes y las tecnologías populares.
Por ello, entonces su currículo aplicado, no puede ser creación de un cuerpo de eruditos que en confortables oficinas establecen ese conocimiento para el pueblo; no, debe ser la creación de los miembros de las comunidades, muchos de los cuales tienen un conocimiento ancestral muy valido como conocimiento científico y mediante una metodología y una orientación epistemológica del estado, aprovechar esa potencialidad y darles un vínculo distinto a lo señalado en las escuelas tradicionales.
Hay un grupo de educadores, que creen conocer los lineamientos de la educación bolivariana y el problema se presenta cuando la mayoría no tiene responsabilidad directa en las aulas con los alumnos, asisten a cuanto evento de figuración de educación bolivariana se realiza, pero responden a lineamientos políticos de los factores que los llevaron a ingresar para gozar de comisiones de servicio (con tal de no trabajar), no realizan práctica pedagógica, otros simplemente son recién graduados, y el resto están a la espera de sus últimos años para la jubilación.
Una gerencia educativa apegada a los cambios que exige la nación debe tratar de ayudar a los docentes a despegarse de muchos vicios adquiridos en su formación en las universidades, en lo pedagógico y en su transitar por la vida influenciados por la publicidad comercial (la televisión), deberá tratar de enamorar al maestro o maestra de una escuela bolivariana con las vivencias y el sentir de las comunidades, por eso a futuro deberá vivir en esa misma entidad para formar parte de esos intereses comunitarios.
Por otro lado la zona educativa debe plantearse una visión más objetiva en cuanto a los logros en materia educativa y asumir con humildad su fracaso en esa materia de supervisión, por cuanto sus aciertos en algunas materias, como ambientes, comedores y centros informáticos vienen dados por las políticas nacionales mas no creadas e implementadas por si misma.
Aspectos negativos a suprimir:
1) La actual burocracia del sistema educativo, es decir, los técnicos que se hacen llamar gerentes, continúan con el mismo pensamiento del sistema anterior.
2) Existe una estructura vertical, la cual sirve para centralizar todos los procedimientos y nos lleva a una pérdida de tiempo y una falta del mismo para atender lo más importante y estratégico.
3) Las direcciones de esas estructuras no utilizan o no poseen un manual de funcionamiento que permitan definir en cada caso las funciones de las mismas.
4) Generalmente la jefatura de zona controla todos los funcionamientos en forma personal, por consiguiente tiende a ser una administración no eficaz, pero sirve muy a propósito para ocultar acciones irregulares en la administración de fondos públicos.
5) La supervisión no ha sido efectiva, por no tener una política definida en esta materia o la tiene totalmente desfasada de la realidad, al estar vinculada a estrategias equivocadas en cuanto a los aspectos filosóficos del nuevo estado bolivariano.
Aspectos a introducir:
1) Abrir los respectivos canales de participación popular en materia de contraloría social necesarios, que permitan una retroalimentación de la información y una evaluación constante de todos los procedimientos.
2) Integrar todas las instituciones educativas con la finalidad de articular el logro de objetivos de un proyecto colectivo con la participación de las comunidades.
3) Establecer algunos incentivos de carácter no necesariamente monetarios hacia todo el personal que labora, con la finalidad de resaltar su cumplimiento y su compromiso con el país.
4) Publicar los proyectos ejecutados por los(as) docentes de las diferentes escuelas que sean verdaderamente exitosos y pertinentes con las comunidades a las cuales sirven dentro del desarrollo endógeno planteado.
5) Introducir los verdaderos cambios que deben estar en la filosofía educativa y en la metodología aplicada; razón por la cual se necesita pasar de la teoría a la práctica, es decir, crear los organismos flexibles de supervisión, encargados de acompañar los nuevos cambio con una política de efectiva supervisión, que no esté circunscrita solo al cumplimiento de los docentes de sus horas de trabajo, sino, la creación, discusión y aplicación del currículo alternativo y su metodología cualitativa dentro de un enfoque integral.
Por ello, entonces su currículo aplicado, no puede ser creación de un cuerpo de eruditos que en confortables oficinas establecen ese conocimiento para el pueblo; no, debe ser la creación de los miembros de las comunidades, muchos de los cuales tienen un conocimiento ancestral muy valido como conocimiento científico y mediante una metodología y una orientación epistemológica del estado, aprovechar esa potencialidad y darles un vínculo distinto a lo señalado en las escuelas tradicionales.
Hay un grupo de educadores, que creen conocer los lineamientos de la educación bolivariana y el problema se presenta cuando la mayoría no tiene responsabilidad directa en las aulas con los alumnos, asisten a cuanto evento de figuración de educación bolivariana se realiza, pero responden a lineamientos políticos de los factores que los llevaron a ingresar para gozar de comisiones de servicio (con tal de no trabajar), no realizan práctica pedagógica, otros simplemente son recién graduados, y el resto están a la espera de sus últimos años para la jubilación.
Una gerencia educativa apegada a los cambios que exige la nación debe tratar de ayudar a los docentes a despegarse de muchos vicios adquiridos en su formación en las universidades, en lo pedagógico y en su transitar por la vida influenciados por la publicidad comercial (la televisión), deberá tratar de enamorar al maestro o maestra de una escuela bolivariana con las vivencias y el sentir de las comunidades, por eso a futuro deberá vivir en esa misma entidad para formar parte de esos intereses comunitarios.
Por otro lado la zona educativa debe plantearse una visión más objetiva en cuanto a los logros en materia educativa y asumir con humildad su fracaso en esa materia de supervisión, por cuanto sus aciertos en algunas materias, como ambientes, comedores y centros informáticos vienen dados por las políticas nacionales mas no creadas e implementadas por si misma.
Aspectos negativos a suprimir:
1) La actual burocracia del sistema educativo, es decir, los técnicos que se hacen llamar gerentes, continúan con el mismo pensamiento del sistema anterior.
2) Existe una estructura vertical, la cual sirve para centralizar todos los procedimientos y nos lleva a una pérdida de tiempo y una falta del mismo para atender lo más importante y estratégico.
3) Las direcciones de esas estructuras no utilizan o no poseen un manual de funcionamiento que permitan definir en cada caso las funciones de las mismas.
4) Generalmente la jefatura de zona controla todos los funcionamientos en forma personal, por consiguiente tiende a ser una administración no eficaz, pero sirve muy a propósito para ocultar acciones irregulares en la administración de fondos públicos.
5) La supervisión no ha sido efectiva, por no tener una política definida en esta materia o la tiene totalmente desfasada de la realidad, al estar vinculada a estrategias equivocadas en cuanto a los aspectos filosóficos del nuevo estado bolivariano.
Aspectos a introducir:
1) Abrir los respectivos canales de participación popular en materia de contraloría social necesarios, que permitan una retroalimentación de la información y una evaluación constante de todos los procedimientos.
2) Integrar todas las instituciones educativas con la finalidad de articular el logro de objetivos de un proyecto colectivo con la participación de las comunidades.
3) Establecer algunos incentivos de carácter no necesariamente monetarios hacia todo el personal que labora, con la finalidad de resaltar su cumplimiento y su compromiso con el país.
4) Publicar los proyectos ejecutados por los(as) docentes de las diferentes escuelas que sean verdaderamente exitosos y pertinentes con las comunidades a las cuales sirven dentro del desarrollo endógeno planteado.
5) Introducir los verdaderos cambios que deben estar en la filosofía educativa y en la metodología aplicada; razón por la cual se necesita pasar de la teoría a la práctica, es decir, crear los organismos flexibles de supervisión, encargados de acompañar los nuevos cambio con una política de efectiva supervisión, que no esté circunscrita solo al cumplimiento de los docentes de sus horas de trabajo, sino, la creación, discusión y aplicación del currículo alternativo y su metodología cualitativa dentro de un enfoque integral.
sábado, 13 de marzo de 2010
Ciencias Naturales y Matematica
En estos últimos años, hemos visto como las ciencias naturales y la matemática se han convertido en un problema para la educación, ya que nuestros docentes no motivan a sus estudiantes a interesarse por las ciencias exactas, lo que ha llevado que nuestros muchachos sientan apatía por estas materias, y por lo tanto no le dan la importancia que en el ámbito educativo, ellas representan.
Hoy en día la era virtual ha invadido un terreno importante de nuestro quehacer diario, por lo tanto podemos hacer uso de esta herramienta fenomenal en el campo educativo, es decir, buscar las estrategias adecuadas que nos permita adaptarlas a las necesidades de los estudiantes a la hora de impartir las clases y de esta forma los aprendizajes serán más significativos.
Hoy en día la era virtual ha invadido un terreno importante de nuestro quehacer diario, por lo tanto podemos hacer uso de esta herramienta fenomenal en el campo educativo, es decir, buscar las estrategias adecuadas que nos permita adaptarlas a las necesidades de los estudiantes a la hora de impartir las clases y de esta forma los aprendizajes serán más significativos.
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